O DESAFIO DA INCLUSÃO MIGRATÓRIA
NA EMEI D. ANA ROSA DE ARAÚJO- 2022
QUESTÕES SOBRE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
INTRODUÇÃO
A Rede Municipal de Ensino de São Paulo contabilizou em 2018, 4400 estudantes estrangeiros. Este número não inclui os filhos de estrangeiros nascidos em território brasileiro, que também acessaram a rede pública de ensino.
Ainda que esta quantidade represente apenas 1,1%, diante de cerca de 400.000 estudantes da Rede Municipal de Ensino e seja aparentemente pequena, seu impacto no ambiente escolar já é notório, uma vez que a diversidade cultural ultrapassa fronteiras brasileiras e desafia a reflexão dos educadores sobre valores, modos de ensinar e de aprender em contextos culturais e de convivência ainda mais amplos.
Em 2022, o PPP da EMEI D. Ana Rosa de Araújo segue seu enfoque na valorização do processo inclusivo, acolhedor e de inserção no território, como ferramenta curricular na formação integral de estudantes, educadores e comunidade. Assim, quando o perfil das famílias desta escola revelou , desde o 2º. Semestre de 2018 dados de fluxos migratórios , esta pesquisa e proposta em 2022, surge para atualizar dados, com o interesse em manter a compreensão sobre a comunidade e buscar ações que contribuam para o processo educativo de todos os envolvidos, tendo a Educação em Direitos Humanos como princípio norteador das ações.
OBJETIVOS
* Levantar dados sobre fluxos migratórios da comunidade da EMEI D. Ana Rosa de Araújo em 2022;
*Refletir possibilidades de ação educativa com a comunidade escolar;
*Desenvolver ações formativas com os educadores, na perspectiva de Educação em Direitos Humanos;
*Desenvolver ações formativas com as crianças, na perspectiva da Educação em Direitos Humanos.
METODOLOGIA
1-Levantamento de dados através das matrículas dos estudantes;
2-Comparação e reflexão sobre as informações, com e equipe de educadores;
3- Planejamento / Estratégias de escuta para ações inclusivas;
4- Desenvolvimento de ações;
5- Avaliação do processo.
DESENVOLVIMENTO
1. LEVANTAMENTO DE DADOS
A EMEI D. Ana Rosa de Araújo tem em Fevereiro de 2022, 200 estudantes regularmente matriculados, sendo que 83 no 1o. período e 117 no 2o. período. Por meio de certidões de nascimento apresentadas nas matrículas, compilamos as informações dos locais de origem de estudantes e pais.
Período da manhã – Dados por sala de fluxo migratório
Total de estudantes no período – 83
| TURMA | ALUNOS DE SP | PAIS DE SP | ALUNOS DE OUTROS ESTADOS DO BR | PAIS DE OUTROS ESTADOS DO BR | ALUNOS DE OUTROS PAISES | PAIS DE OUTROS PAISES |
| 7 A | 19 | 16 | 0 | 17 | 0 | 3 |
| 7 B | 15 | 16 | 0 | 9 | 0 | 2 |
| 7 F | 8 | 11 | 0 | 7 | 4 | 8 |
| 7 G | 10 | 23 | 2 | 1 | 0 | 0 |
| 7 H | 10 | 18 | 2 | 8 | 1 | 0 |
| 7 I | 9 | 6 | 2 | 11 | 0 | 2 |
| TOTAIS | 71 | 90 | 6 | 53 | 5 | 15 |
Período da tarde – Dados por sala de fluxo migratório
Total de estudantes no período – 117
| TURMA | ALUNOS DE SP | PAIS DE SP | ALUNOS DE OUTROS ESTADOS DO BR | PAIS DE OUTROS ESTADOS DO BR | ALUNOS DE OUTROS PAISES | PAIS DE OUTROS PAISES |
| 7 C | 14 | 18 | 4 | 9 | 0 | 0 |
| 7 D | 19 | 18 | 1 | 20 | 0 | 0 |
| 7 E | 18 | 24 | 2 | 14 | 0 | 2 |
| 7 J | 20 | 29 | 4 | 29 | 0 | 0 |
| 7 K | 16 | 10 | 1 | 10 | 0 | 1 |
| 7 L | 14 | 15 | 2 | 17 | 0 | 0 |
| TOTAIS | 101 | 114 | 14 | 99 | 0 | 3 |
GRÁFICO
EMEI DONA ANA ROSA DE ARAÚJO- CRIANÇAS 2022
GRÁFICO
EMEI DONA ANA ROSA DE ARAÚJO- PAIS 2022
2- ANÁLISE DE DADOS
A reflexão sobre os dados acima descritos de maneira coletiva, suscitará outras reflexões que poderão nortear ações quanto a:
– conhecimento sobre as demandas migratórias da Unidade Escolar (tanto sobre a migração de outros estados brasileiros, quanto a de outros países), especificamente no que concerne a aspectos culturais relevantes para o “currículo vivo” (proposto pelo Projeto Político Pedagógico da EMEI Ana Rosa de Araújo) e que possam ser incluídos nos planos bimestrais de ensino;
-busca de estratégias para aproximação/acolhimento, integração e ação junto às famílias migrantes e paulistanas;
– conhecimentos sobre as diversas culturas (especialmente a de outros países), pouco conhecidas ou desconhecidas pelos educadores, para ampliação do universo cultural, evitando preconceitos e discriminações;
– desenvolvimento de estratégias de combate ao trabalho análogo ao escravo junto às famílias vulneráveis, sejam estas migrantes ou paulistanas;
– desenvolvimento de estratégias de combate ao trabalho infantil
3- ELABORAÇÃO COMPARTILHADA DE AÇÕES
Os educadores participam de horários coletivos na Unidade Escolar, que permitem o diálogo sobre informações quantitativas (aqui sintetizadas) e qualitativas (observadas no cotidiano escolar). Assim, nesses momentos, poderão desenvolver estratégias para ações compartilhadas tanto em seus grupos classe como para a coletividade, tendo os princípios do Projeto Político Pedagógico de inclusão e ação no território, para a formação integral de todos da comunidade escolar como premissa.
4- CRONOGRAMA (Histórico em 2018 e 2019, assim como proposições para 2022)
Agosto 2018 – 1.Participação da coordenação pedagógica na formação “Escravo, nem pensar!”, com enfoque em direitos humanos no âmbito do trabalho;
2.Início de levantamento de dados da EMEI D. Ana Rosa de Araújo
Setembro 2018 – 1.Síntese dos dados / tabulação
2. Início da formação com professores em alguns horários coletivos;
Outubro 2018- 1. Aproximação das famílias migrantes provenientes de outros países;
2. Elaboração de proposta para o trabalho inclusivo referenciado também nos fluxos migratórios apresentados na Unidade Escolar;
Novembro e Dezembro 2018 1. Intensificação de estratégias inclusivas das famílias migrantes (curricularmente, através da Rede de Proteção Social ou de outros espaços de acolhimento);
1º semestre 2022- Fevereiro / Março
1. Retomada das vivências / memória do trabalho desde 2018;
2. A questão migratória na escola e Educação em Direitos Humanos – debate sobre a relevância do tema no PPP, com inclusão ao enfoque da Educação antirracista;
3. Formação: Como articular a participação de diferentes culturas no currículo? A inclusão e os planos de ensino bimestrais. Trabalho com os educadores em horários coletivos, se houver reconhecimento da relevância dessa ideia pelo grupo.
Junho 2022
- Planejamento e realização da “Festa cultural “ no Dia da família na escola;
- Ação participativa da comunidade para o “Junho Migrante “ no Seminário de SME
Abril a Dezembro 2022
4. O “currículo vivo”: atividades em sala de aula e com famílias que promovam a presença de diversas culturas, o diálogo e a vivência da riqueza da diversidade humana.,
5- AVALIAÇÃO
Compreendendo o processo avaliativo como um permanente processo reflexivo, atento às características e necessidades contemporâneas da cidade e da Unidade Escolar, a avaliação ocorrerá durante toda a proposta, condensando-se e sistematizando-se:
- Nas tomadas de decisão para o planejamento (antes e o final dos mesmos);
- Nos momentos de avaliação formal da Unidade Escolar (Avaliação Anual e da formação dos educadores /PEA).
Tais momentos direcionarão e redirecionarão novas propostas e ações, construindo história inclusiva, que busque um currículo mais significativo a todos que deles participam direta ou indiretamente.
6- COMENTÁRIO SOBRE A BIBLIOGRAFIA BÁSICA
A bibliografia será pesquisada no processo, de acordo com as questões culturais apresentadas para aprofundamento de estudos e intervenções pedagógicas. Inicialmente, consideraremos:
- Material do Programa “Escravo, nem pensar!” – ONG Repórter Brasil;
- Filmes relativos às culturas que compõe a comunidade escolar, disponíveis no www.youtube.com
- Textos sobre a história dos países e estados a serem estudados (a pesquisar)
EMEI Dona Ana Rosa de Araújo 